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心理定势与教师成长
2018-05-11 10:01:01 来源: 作者: 【 】 浏览:93

  我们都知道,大象是一种力量无比的动物,可我们想象不到的是,那样的庞然大物,只用一根细细的绳子就可以把它拴住。世界上许多驯象的人都是这么做的。这是为什么呢?
        原来,在象很小的时候,就被拴在上面,小象虽然拼命挣扎,却无力逃脱,最后它们只好放弃努力,并形成了一种观念:这绳子是我无法挣脱的。渐渐地,象长大了,虽然它们已经有很大的力量,别说是绳子,就是一棵树也可能连根拔起,但它们自己却不知道!它们还以为这细细的绳子仍能拴住它们而无法挣脱,甚至连试都没有试一次。
        这个事实告诉我们:拴住大象的并不是什么绳子,而是那种“我无法逃脱”的想法。这就是心理学上的“心理定势”,就是用过去形成的经验来衡量新的事物。
        “心理定势”在人们处理问题过程中所起的作用是随着年龄的增长、经验的丰富而不断增强的。这种作用,既有积极的,也有消极的。
        它的积极作用表现在:它能帮助人们按类型来记忆事物,判断事物。头脑里积累一定的知识、经验,可以使我们在认识同一类新的事物时,更加省力,更加容易,不再需要长时间的摸索。心理定势的积极作用在医生这个职业中表现得特别明显。
        它的消极作用主要体现在:“思维惯性”影响人对事物的分析和判断,限制人的思维和创新。如果你从事的是富有创造性的工作,那么你就应该努力克服心理定势对自己的消极影响,工作中要善于抛开固有的思维方式和思想观念。
        大家知道,教师的工作既是科学的,也是艺术的。它要求教师们在工作过程中,一方面要讲科学,按规律办事,在尊重一般规律的基础上,努力提高自己工作的预见性和计划性,防止出现头疼医头脚疼医脚的现象。比如:不同年龄段的学生有不同的身心特点,对此,我们应该有所了解和把握,当你接任一个班的教学工作之后,就需要根据自己所掌握的相应的教育教学方面的科学知识和经验,对今后的工作进行一个总体规划和设计;另一方面要讲艺术,具体问题具体对待,在尊重个体实际情况的基础上,努力提高自己工作的针对性和实效性,防止出现生搬硬套的拿来主义和经经验主义错误。比如:你面对一个不做作业的学生,如果仅仅凭借过去的经验,对他采取自认为行之有效的办法来处罚,那么有可能造成事与愿违的结果。因为表面上看不做作业这个现象都是一样的,但是背后的原因可能是千差万别的,这就要求教师不能“以不变应万变”。
        我们可能都不否认这样一个事实:对一般教师来讲,他们常常随着教龄的增长教育教学效果反而不如从前。解释这个事实的理由可能很多,但是,我认为,心理定势的消极作用应该是很重要的方面。教师的经验大多是在教育以前的学生的过程中积累起来的,而随着时代的变化,后来的学生在很多方面和以前的学生有相当多的不同,可是我们的教师并没有意识到这一点,在处理问题时用的还是“老一套”,得不到应有的效果是很正常的事情。并且,我们还可以进一步研究那些始终保持“良好效果”的教师,他们的共同点就是“不断地改变自己”,其中包括思想观念、思维方式、行为方式。比如:李吉林,李镇西等等,他们都能永葆童心,始终与青春同行,时代变了,他们也在变,学生变了,他们不断地去适应。
        所以,克服心理定势的消极影响,是教师这个职业必须重视的一个问题。



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