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教育工作中的那些事儿
2018-05-11 10:03:39 来源: 作者: 【 】 浏览:67

  自我评价——学生成长的源点

  我们成年人的自我价值来自于什么?来自于我们的工作。假如说你是个亿万富翁,别人怎么骂你是个穷光蛋,其实你心里连想都不用想。我有三五个工厂在那里,年收入几千万元,你怎么说我是穷光蛋,你怎么说我无能也没有用,因为我的工作构成了我自我价值的来源。
  但是,孩子是没有工作的,他还没有客观的事物来证明他存在的价值。对于孩子来说,他的自我价值首先来自于他的爸爸妈妈对他的认可、欣赏、鼓励、表扬和爱,其次来自于老师对他的认可、鼓励、表扬和赞美。上了高中之后,学生可能会把自己的学习成绩跟自我价值连在一块儿,所以一旦上了高中,班级学习前几名的学生,你不表扬他也没事,因为学习好,他已经开始自我价值了。他只要考好了,你咋说他也没有用,反正他学得好,他已经有了自我价值的管道。而初中以前,学生的自我价值来自于我们成年人对待他的态度,当你认可他、欣赏他、赞美他,他才能找到自我价值。有了自我价值这种东西,人才能向上发展,向善发展。
  自我价值的工作原理是这样的:把自我价值以0~100进行量化计算,如果一个人在内心里,他的自我价值为0,这就是人自杀时的心理状态。如果自我价值低于50,这个人的自我价值过低,他就会破罐子破摔,自暴自弃。自我价值只有成长到一定程度,他才能认为自己是有价值的,他在内心里是喜欢自己的,才能产生要学好的欲望。比如说要改掉一个人的缺点、毛病,你先得增加其自我价值。当他的自我价值增长到一定程度,他就会产生自我完善的欲望。有了自我完善的欲望,他会产生这样一种心理状态:我要变得更好。这样他才能正视自己的缺点、毛病,才有机会改掉自己的缺点、毛病。如果自我价值过低的话,他为了活下去,必须保住这个自我价值,这样的话,他就会处于防御的状态,他根本不会听你的批评。你指出他的缺点、毛病,他会处于一种对抗状态。他的自我价值上升到了一定程度,他就开始放松了,就要求变得更好。

  那么如何提升孩子的自我价值呢?简单的办法就是鼓励、表扬、赞美、承认学生,让学生的自我价值持续上升,上升到了一定程度,他就会产生自我完善的欲望。他会认为,我是这样一个好人,这样一个优秀的人,我的缺点、毛病会阻碍我的自我价值提升。我对这个缺点、毛病意识到了,我必须改掉它。于是他就产生了改掉缺点、毛病的欲望,他也就产生了要学好的欲望。我这次考了98分,我下次要考100分。如果考了38分的人,你让他考98分,这是开玩笑,因为在他的自我价值体系中他认为这是不可能的,他根本做不到。只有自我价值上升到一定程度,人才能产生自我完善的欲望,才能产生学好的欲望、做好人的欲望。

  如果一个老师明白了这一道理,就先别简单地批评指责学生的学习成绩,而是要先想办法通过鼓励、表扬、欣赏、赞美、承认等这些手段,把他的自我价值提升上来,让每一个学生在你的班级里都能找到自我价值。有的学生劳动好,有的学生关心班级,有的学生数学好,有的学生英语好……你让每一个学生在这个班级能够待下去,学生就能找到自我价值,找到自己独特的价值,只有自我价值上升到一定程度,他才能产生好好学习的欲望。
  如果老师明白了这个教育原理——自我价值是人的成长源点,你的任务是增加他的自我价值——这样当自我价值达到100的时候,也就是耶稣的心理状态,他就会博爱地对待每一个人。我们大部分普通人都在0~100之间,当一个人自我价值超过一半以上,这个人就开始发奋图强,要使自己变得更好。懂得了这个原理,如果你想把一个后进的学生变成一个先进的学生,先要怎么做?你先要增加他的自我价值。首先体现在你跟他的关系中,老师在内心里接纳他、承认他、欣赏他的某些特质,然后学生找到了自我价值。当他把事做对,马上表扬他,他的自我价值会持续上升,上升到一定程度,他开始要发奋学习,我要做好孩子,我要做好学生,我要遵守学校的规章制度,按照人类社会的价值体系来评判我的行为。把他规范过来,他才能够发奋学习,才能面对他的生活,进而克服困难,改掉他的缺点。

  教育永远是环境刺激的

   所有教育人的行为,永远是环境刺激,这是农民所熟知的真理。
  农民能不能让植物生长,不能。他只能改善植物的生长环境,而不能让植物生长。他只能给植物松土、施肥、浇水,如果挡光的话,把那个障碍物拿开,如果不通风的话,把那个障碍物拿开。那么,让植物生长的是什么?是它的遗传基因,对吧?是它的内在因素。假如那个玉米种子是那种矮棵儿的玉米,你再努力也不能让它长成两丈高。你怎么努力,你往外拔苗也没用,对吧?
  同样的道理,老师家长能不能让学生成长?不能。让学生成长的是他的内在的因素。而你对于他来说,就相当于农民种植物,是他的重要的环境因素,为这个植物松土、施肥、浇水,改善学生的生长环境,老师对学生和农民对植物是一样的,老师本身就是学生那个最重要的环境因素之一。
  知道了外在的因素,我们就要不停地刺激他、欣赏他、鼓励他、表扬他、赞美他,这相当于农民为植物松土、施肥等,而让他成长的是他内在的因素,育人永远是间接的。
  在人身上是他自由意志的生长,他的自由意志决定了他要做什么,他不做什么,而不是你,你永远是一个环境因素。我们教育学生,要晓之以理,动之以情,要鼓励他、欣赏他、赞美他、承认他,但他还没有成长,我们怎么办?我们只能等待机会。
  但是我们很多人不了解这个原理,开始愤怒了,开始逼着学生做这做那,你这叫拔苗助长。
  拔苗助长,我们古代的故事,大家都意识到了,拔苗助长最后导致植物死了,如果老师拔苗助长,会导致天才的毁灭。那么我鼓励你、表扬你、赞美你、承认你,当人的心灵被激发的那一天,他发现我行、我能做、我想做。这个时候,他的生命成长开始了,突破开始了,你永远是间接做工作,所以育人永远是环境刺激。
   培养杰出人才的关键在于培植优点
   我们中国人两千年来,在教育人这个问题上是怎么做的呢?两千年来,我们传统的观点是什么呢?我们认为所谓教育人,就是先找他的缺点,然后通过批评改掉他的缺点,没缺点了就完美了,完美了就杰出了。这个逻辑控制了中华民族两千年。事实上,从来就没有一个优秀杰出的人是这么培养出来的,但是对于中国普通大众,我们都认为这是基本逻辑。
  其实,培养杰出的人的真实逻辑是:你先关注他的优点,发现优点,通过鼓励、表扬、确认,把优点培植出来,优点多了,优点突出了,这个人就杰出了。这才是真实的逻辑。
  我们传统两千年来,中国人的教育人的理念都是这样的,你先盯在他的缺点上,然后通过批评改掉缺点,改掉缺点没缺点了就完美了。这就相当于一个愚蠢的农民,他种地不把注意力用在那个苗上,他没有把心思花在种地上,种苗上。他天天干吗呢?他到这块地天天研究杂草。天天割杂草,割了一茬又一茬。他辛辛苦苦劳作了一年,到年底发现这块土地要么荒芜,杂草丛生,要么光秃秃一片,什么也没有。他又开始抱怨了,他说,整整辛辛苦苦工作了一年,竟然没有收获。这简直太不公平了,其实他的方法完全错了。
  我们都知道,如果你要想种这个地,你要把注意力焦点集中在那个苗上,先下种,然后施肥,施肥之后,然后浇水松土,苗长茁壮了,苗多了那个杂草自然就少了,这是第一。有一些杂草,没有必要除掉,先放着。假如用这个比喻来比喻人的优点和缺点,在人身上他优点和缺点都是相对应的,大部分是相对应的。你要想你批评一个学生吝啬,你天天批评他吝啬,他下辈子也不会慷慨。你把慷慨的品质培养出来了,吝啬自然就没了。你批评一个学生怯懦,天天说他怯懦,越说越怯懦,然后下辈子他也不会勇敢,你把一个学生的勇敢培养出来了,他的怯懦自然就没有了。你批评一个学生天天调皮捣蛋,天天批评他顽劣,他下辈子也不会守纪律。你把一个学生的自尊心培养出来了,他变成了一个好学生,遵守纪律的人,他那个调皮捣蛋的坏习惯自然就没有了。你天天批评一个学生马虎,他下辈子也不会认真,你把认真的习惯培养出来了,马虎自然就没有了。如果一个老师真的明白这个原理,把一个学生的学习兴趣调动起来了,理想建立起来了,他发奋要考北大,那么你让他上网他都不会去,他哪有时间上网?我们一定要明白,育人关键的是培植优点。
  在这个地球上,还没有找到没有缺点的人。在教育这个领域,你要知道完美主义就是虚无主义,虚无主义其实就是平庸主义,而平庸主义最后是残害生命。你要知道,身上的优缺点是对立统一的,有了这个优点,他自然会有另外一个缺点,比如说培养了绝对的自尊心的人,他可能就比较敏感。如果你把自尊心打没了,那更糟。那么你要是培养出自尊心,自尊心极强的人会非常敏感,你说的话,有时他会受很大伤害,对吧?这可能给你带来了一个不方便。但是你把自尊心打没了的话,那就是个混混了。自信心过强的人,自信心培养出来了,他可能有的时候自负,有的时候过分自负,有的时候甚至冒傻气,跟你对抗,但你就得忍受他这个由于自尊心过强给你带来的不便。而你如果因为这就天天打击他,那就把他整废了。
  我们要明白育人的理念,把他的优点培植出来,这样优点突出了,他的缺点由于没有生长空间,会自然萎缩。还有一些缺点,可能现在暂时没有办法改掉,可以先保存起来,这才是正确的理念。人是不可能一下子变得完美的,这个地球上本来就没有完美的人。他的缺点改掉的时机是什么?当他有一天,自己意识到这个缺点是有问题的,他要改掉,我们才有改掉缺点的机会,所以培养杰出的人关键在于培植优点。

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