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形成个性化教学风格,修炼魅力教师
2018-06-27 14:32:10 来源: 作者:方寅戎 【 】 浏览:25

  诗人普拉斯说过,魅力有一种能使人开颜、消怒,并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关,突然迸发,它像一根丝那样巧妙地编织在性格里,闪闪发光,光明灿烂,经久不灭。《学记》有云“安其学而亲其师,乐其友而信其道”。一个教师有了魅力,就是你最雄厚的资本。因为,魅力的确是一种无形的潜在的、内在的、本质的、只可意会不可言传的、甚至是一种无法抗拒的力量。而具有个性化教学风格的教师在学生眼中就是一道美丽的风景,是极具魅力的良师。
  一、为什么要形成个性化教学风格
  1. 新课改的需要
  千年之初,召开了建国来的第八次基础教育课程改革。倡导个性化教学行为是这次新课改的一大显著特征。时代呼唤着个性化教学,而个性化教学却需要具有个性化教学风格的教师。“成为你自己”,苏格拉底这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言,应该成为我们每个教师都要翱翔的方向。
  但是,当前我们的课堂依然存在“照本宣科”“教学个性千人一面,教学风格互学复制”等现象,把水灵灵、五彩纷呈的教育事业弄成了干巴巴、黯然单调的制造业,这样的课堂教学显然违背了新课改理念,难以激发学生的学习兴趣。因此,随着教学方式和教学手段的逐步现代化,老的教学观念已不能适应现代教学的需要,现代化的课堂教学在召唤个性鲜明的教师。而能否形成独特的教学风格正是一个教师成熟的标志,是教师提升教学智慧、提高教学能力的必经之路。
  2. 实施素质教育的需要
  中共中央在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中特别强调:“建设高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证”。素质教育的成败将直接影响到国家发展的大计,影响到整个中华民族的生存空间,因此我们要积蕴教育理念、探索教学艺术、研究教学规律、内练苦功、外树形象,努力形成自己的个性化教学风格,让自己成为一个高素质的教师,为国家的繁荣昌盛培养更多的优秀人才,为学生的快乐学习和健康成长而竭尽全力!
  3. 学校发展的需要
  曾经,学校规模小、教师配备有限,教师们每天忙于上课、备课、批改作业、辅导学生,工作量很大,无暇顾及专业成长或规划教育人生。现在,学校在发展,教育在不断受到重视,对教师的专业化要求也越来越高,因为只有拥有教学个性的教师才能培养出有个性、有创新意识的学生。雄厚的师资力量是一所学校发展兴盛的根基,因此,学校要长远发展,需要一批具有自己教学风格的骨干教师来引领和推动。
  4. 提高课堂效率的需要
  以高中历史教学课堂为例,气势恢宏的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。但是许多学生都觉得历史学科像尘封了几千年的“文物”,在这里听不到“鸟语”,也闻不到“花香”,使这门本来蕴涵人类智慧的学科被遗忘在角落。美国教育心理学家布鲁纳说:“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系,而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系”。如果教师在教学中只追求所谓的“共性”,而不追求“个性”,以己之昏昏,安能使学生之昭昭?枯燥无个性的讲课根本无法很好地去激活学生的兴趣,其教学注定不会有活力,更难达到某种理想的境界。
  二、怎样形成个性化教学风格
  山有山的高度,水有水的深度,每个人都有自己的长处;风有风的自由,云有云的温柔,每个人都有自己的个性。风格即个性,风格即自我。有篇说穿衣的文章“服饰不一定要名牌,只要穿着得体,穿出自己的个性和韵味,那就是一种雅”,上课和穿衣是同一理,课要上出个性,上出韵味!上出自己独特的教学风格!怎么去做?见多才能识广,博古方能通今,首先要深刻全面地了解名师的教学风格和教学风格形成的过程来激励自己,然后进行个性化教学风格的研究,朝着合乎自己的审美个性和特长的目标去努力!让自己的长处更长、优势更优、强项更强,把最好的一点发挥到极致,也就是要“学最好的别人,做最好的自己!”
  那么,到底有哪几种个性化教学风格的类型呢?
  1. 理智型风格。表现在:教师讲课时条理清楚,层层剖析,环环相扣,论证严密,结构严谨,利用思维的逻辑力量来吸引学生的注意力,利用理智来控制课堂教学的进程。
  作用:学生通过教师讲授,不仅学到知识,也受到思维的训练,还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。
  2. 情感型风格。表现在:教师的讲课情绪饱满,慷慨激昂,扣人心弦,给人以震撼人心的力量,容易引起学生强烈的情感共鸣。
  作用:学生在这样的教师的引导下,所获得的不仅仅是知识的训练价值,还包括人格、情感的陶冶价值。
  3. 幽默型风格。表现在:教师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠。一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给开启学生智慧之门;一种恰如其分的幽默,引来学生会心的微笑,如饮一杯甘醇的美酒,给人以回味和留恋……
  作用:听这样的教师讲课,学生心情舒畅、乐于学习,在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪,获得心智的训练。
  4. 技巧型风格。表现是:教师讲课精于教学技巧,充满着机智,各种教学方法、技巧信手拈来,运用自然,组织严密,搭配合理,有条不紊。   作用:就学生掌握知识而言,这是一种追求高效率的教学风格,是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。
  5. 自然型风格。表现在:教师讲课亲切自然,朴实无华,娓娓而谈,细细道来,师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的情感交流。
  作用:学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。它虽没有江海波澜的壮阔,却不乏山涧流水之清新,给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
  当然,教学风格不可能只有这样几种类型,从其他角度当然也可以归纳。而且归纳的上述几类风格间也不是完全割裂无联系的。不同教师的课堂教学风格是互补的,只是某些教师更多或更鲜明地体现着某一特殊类型。
  “台上一分钟,台下十年功”,教师个性化教学风格的养成是长期积蓄后个性灵光的闪现,是一个长期的、艰苦的实践过程,是教师持之以恒、不断探索、锤炼和追求的结果。
  三、形成个性化教学风格有什么意义
  1. 找到“自我”――尽情绽放属于自己的美
  吴非在《不跪着教书》中的《呼唤风格》一文中就指出教师中存在着严重的迷失自我、没有个性的不良现象。松,苍劲雄伟是它自己的美。菊,卓尔不群是它自己的美。竹,坚韧挺拔是它自己的美。因此,我们也要在专业成长的道路上发现自我、找到自我,在课堂教学实践中逐渐形成并演绎自己的个性化教学风格。绽放属于自己独特的美丽,这样才能成就学生追梦飞翼的理想,帮助学生奔向成功的彼岸。
  2. 找到感觉――工作着并快乐着
  有人问:幸福是什么?笔者认为想幸福是一种感觉。如果我们要拥有职业幸福感,最重要的就是在工作中找到乐趣的感觉。通常,我们教师的工作是被动的、忙碌的,所做的事情都是领导交待的、学校规定的,课上忙互动,课下忙作业,于是从心里感到累。而如果我们教师能结合自己的个性特征,探索自己的教学风格,那是在做自己想做的事,也就是为“自己而工作”,虽然在探索中会遇到这样或那样的问题,但由于“给自己做事”,是源自内心深处的渴望,从而会进入“工作着并快乐着”的佳境,让自己的生命有滋有味。
  3. 找到价值――在成就别人的同时也成就自我
  有句现实的话说:“不怕被利用,就怕你没用。”在每个人的内心深处,都希望自己的价值能最大化,能赢得别人的尊重。为此,我们要努力探索自己的教学风格,成就自我、超越自我,使自己的课堂教学成为师生的共同享受,既可引领学生的健康成长,亦可以引领同事的专业成长,真正做到在成就别人的同时也成就了自我!

        总之,教学艺术是诗,教学风格是诗之韵。风格能产生魅力,魅力能启迪智慧。莫言说:“当你的才华还撑不起你的野心的时候,你就应该静下心来学习,当你的能力还驾驭不了你的目标时,你就应该静下心来历练。”我们要做一个不断向前奔跑的人,当我们拥有了自己的教学风格,也就真正拥有了教师的魅力,到那时我们的教学将会更加顺利!教育的沃野一定会善待每一位教育者,我们一定会收获“桃李满天下”的喜悦!就让我们的青春在奉献里闪光吧!

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